哲学、生理学和教育思想都具有心理学倾向

　　首先，当时的生理学和心理学的关系紧密，并且先于和与赫尔巴特同时代的，同为研究人的生理学家以实验和观察的方法取得了很大的成就，使生理学先于科学心理学获得了独立。生理学的发展常引起许多心理学的问题，需要借助于心理研究才能予以解决，例如感觉、感觉神经和感觉器官、脑及其机能，“心理器官”等问题。那时林耐对嗅觉的分类促成了对心理学中的描述和分类的重要性，比夏把知觉、技艺、理智的机能定位在脑内，把情绪定位在心脏。生理学被认为是心理学的基础。发现这些事实的学者可都不自称为心理学家而是生理学家。他们的热情和成就促进了心理学的发展，也激发了赫尔巴特对科学心理学的追求。
　　其次，从哲学上而言，当时的哲学都具有心理学的倾向。从柏拉图时代以来到赫尔巴特时代，人们经过了从心灵去找寻可能存在的真理，到以信仰来证明真理，再到理性探究自然的秩序，最后到经验高于理性的几个阶段。如果一切知识都来自于“直观感知”，那么心灵终究是如何感知的？它与现象、灵魂、理性等之间的关系是什么？与心理操作的关系又如何？何以说我们真切地感知到了真理？围绕着“感知”和“经验”的一切问题都与心理过程和机制有关。当时的哲学家们，如培根（1561一1626）、笛卡尔（1596一1650）、斯宾诺莎（1632一1677）、莱布尼茨（1646一1716）、休漠（1711一1776）、康德（1724一1804）等人都阐述了他们的观点。洛克（1632一1704）更是被认为近代心理学的奠基人，他尝试着以心理学代替了形而上学对于不可知事物的思辨。自此人类对人类心理本身的探索变的重要了。当然，由于德国理性主义的传统，康德等人，包括赫尔巴特—1841），重申其他科学的基础依旧是哲学的形而上学，但是他们畅谈的还是知识的来源以及知识的发展。在任何一本论述西方心理学发展历史的论着中，哲学家们都占有了较大的篇幅，他们被称为哲学心理学家，经历了从心理学依附于哲学的历史到哲学家们主动探究心理学问题的发展，特别是知识来源于理性而不是权威形成共识之后，以及经验主义者培根开启了近代哲学大门之后。培根在1605年出版的《学术的进展》中，把“关于心理的知识”列在第五层次，包括关于心理本质的知识和关于心理官能的知识。虽然那时候心理学尚未成为也有人把实验生理学之父的称号保留给十九世纪的约翰内斯·穆勒的。
　　哲学和生理学的心理学倾向也影响到了教育学。夸美纽斯之前，德国的教学论革新者拉特克（Ratke，W.，1571一1635）于1617年发表《新方法》，提出按照自然规律进行教学，尝试运用归纳法把较为成功的教学经验加以概括；康德之前的特拉普着有《教育学研究》（1780），强调实验心理学的作用和意义，并试图建立以实验心理学为基础的教育学体系。裴斯泰洛齐提出“教育心理学化”，要求教育和教学工作要注意儿童的心理活动规律和个性差异，将教育科学建立在心理学的基础上。
　　赫尔巴特进行了积极的响应。在发表心理学代表作《作为科学的心理学》之前，他就在《普通教育学》中提到，“应当说心理学首先记述了人类活动的全部可能性。”在他的教育学中，他分析儿童心理活动特点，将认识过程归结为观念的统觉过程，并使教师的教学过程与此相对应，将其抽象归纳为教学的形式阶段。
　　赫尔巴特借助于自然科学模式的第一步表现为他对当时的哲学心理学进行了他所理解的科学的改造。赫尔巴特的真正目的是要系统提出一种牛顿似的心理数学，创立同物理学平行的一门科学。牛顿物理世界的第一个信念是，世界能够通过理性来认识，因为它是有秩序的；第二个信念，或者说希望是，这种认识能够借助于数学用力学模型来描述。赫尔巴特认为这两条也适合心理学。正如牛顿描述空间中的物体具有数学精确性的相互作用关系一样，他也试图描述心灵中的观念具有数学精确性的相互作用关系。在一个又一个方程中，他为进进出出的意识的观念的力学提出了精确公式。在赫尔巴特看来，观念的统觉和塑造使人有了接受教育的可能性。他的教学论，甚至说整个教育学都建立在观念统觉团学说之上，他一生主要的工作就在于给予这一原理及其在教学上的应用以理论的说明。

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