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论团体心理辅导对医学院校贫困生心理适应的研究

2012-7-5 18:25 浏览次数:481 我来说两句(0)
  本研究使用团体心理咨询的训练方法,针对贫困大学生的特定心理问题进行团体心理辅导,以期改善这一群体的心理健康状况。
  2、研究方法2.1研究对象本着自愿报名参加的原则,在大一新生中宣传本活动,从自愿报名者中选取小组成员。通过面谈确定实验组成员35人,对照组成员31人。
  2.2研究工具2.2.1《症状自评量表-SCL90》,躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。5级评分,评分越高,心身症状越严重。
  2.2.2自尊量表(SES)测量学生自尊水平。
  2.3研究方法团体心理辅导每周活动1次,每次90-120分钟,共8次。根据贫困生与非贫困生存在的显著性差异特点,设定团体辅导的目标:探索自我,体验信任,发挥潜质,建立自信,详细地制订了整个活动的方案及程序。每次活动都有一个明确的主题活动。采用spss11.0软件进行数据的整理与统计。
  3、结果3.1团体心理咨询干预后贫困大学生的症状自评结果9项因子均值低于干预前,总分均分、躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对的分数和干预前有较显著差异(P<0.05),具有统计学显著性。非贫困大学生干预前后其人际关系、焦虑和偏执3个症状因子差异也有统计学意义(P<0.05)。实验组总分较实验前有显著性差异,提示团体辅导模式对成员心理状况的改善有积极效用。团体心理辅导对他们促进环境适应,帮助学生解决学业压力、人际交往、师生关系等方面的问题。
  3.2自尊量表(SES)被证明与信心、合群性等概念显著相关,具有较好的信度和效度。利用SPSS分别对两组的前测和后测SES得分进行分析,结果表明,无论是贫困生组还是非贫困生组,其自尊水平在干预前后差异皆达到显著水平(P<0.05)。且从高自尊组与低自尊组的对比研究可见,高自尊组SCL-90各因子分低于低自尊组,自尊与SCL-90各因子之间有显著负相关。实验前贫困生自尊水平均分与非贫困生自尊均分比较,以及实验后贫困生自尊水平均分与非贫困生自尊水平均分比较,自尊得分的差异皆没有统计学意义(P>0.05)。
  3.3团体心理辅导中的互动和自身主观评价。团体辅导中的问题,如:你觉得这个团体活动感受最深的是什么?你收获最大的是什么?你对自己的认识有了哪些改变?通过群体的互动作用促进成员进行深入思考,深层次地挖掘自己,了解自己,接纳自己,开放地表达自己。通过团体辅导活动,很多人表示“在与人沟通、交流方面有了很大的进步,我不再畏缩与人交往”“,感到彼此信任的力量和珍贵”,“分享的快乐是加倍的,分担的痛苦是减半的”。在随访中,一些成员表示日常生活中经常对自己进行积极的暗示,通过自我激励来提高自信,增强面对困难的勇气、信心,改善了人际信任和解决问题的积极态度。
  4、讨论4.1团体心理辅导与个体辅导相结合,将团体心理辅导纳入大学入学教育体系团体心理辅导是高校学生心理健康教育工作的重要组成部分,其优势在于为成员提供了行为模仿的情境,有助于成员接纳自己和帮助他人,能提高心理辅导的效率[3]。团体辅导和个体辅导要相结合,对程度较重的障碍性心理问题需要有针对性的个体咨询。入学教育是大学新生从中学到大学角色转变的重要时期,学校一般安排两周左右甚至更长的时间,做好这一时期教育引导工作有利于更好更快地适应环境和培养专业兴趣,可以考虑把团体心理辅导纳入大学入学教育体系,从课程上保障辅导时间,对促进学生环境适应和日后开展心理健康教育有重要意义。
  4.2团体心理辅导对自我意识的改善实验中我们发现贫困生内心存在着自卑和自尊两种矛盾心理的交织,一方面虽然家庭经济条件比较困难,但凭着对知识的渴望和坚强的毅力,考上了大学,赢得了自尊。进入大学以后,渴望通过自己的努力,来实现家人的期望和得到别人的尊重。然而,经济的贫困和文化的差异,在生活中,与经济条件好的同学相比,穿着和行为举止显得“寒酸”、“小气”;在综合素质方面,由于文化环境和教育条件的落后,致使他们在知识面、信息量、兴趣爱好及实践能力方面与其他同学相比有较大差距,在寻求和接受资助时也会感到人格受到伤害,产生否定自我的倾向。本


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