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教学心理学发展的动因及其走向

2012-7-5 18:35 浏览次数:702 我来说两句(0)
20世纪50年代,新技术迅猛发展。1957年,苏联人造地球卫星上天震惊了美国,受“太空危机”的影响,美国颁布了《国防教育法》,开始以科技教育为取向的全美大规模教学改革,推动了对教学心理学的研究。尤其是以布鲁纳为首的美国教育学家、心理学家开始致力于所谓“恢复基础学科运动”的教育改革。倡导应关注教师教和学生学习中的认知过程,以及教师如何促进这些认知过程的发展,这实际上强调了对教学心理学的研究。 50年代后期,以斯金纳为代表的美国心理学家试图把操作条件作用的学习理论用于学校的教学实践中。
       该理论认为,教学是学与教两个方面相互作用的过程;教学应该研究并遵循学生的学习心理及规律,只有既符合学生学习的规律,也适应了教学规律的教学才能取得好效果,这直接导致了人们对教学的普遍关注。总之,新技术革命影响下的教育与课程改革都涉及对课堂现实问题的关注,强调教学过程对学习的影响,直接促使了教学心理学的诞生。 20世纪50、60年代,在计算机科学、信息论、控制论等新兴学科的推动下,心理学界爆发了一场认知革命,导致了认知心理学的产生,对随后教育心理学认知观的确立产生了巨大的影响。
       认知心理学对学习问题进行课堂实验研究,用多变量设计代替单一的变量分析,把学习过程看作信息加工过程,重视学习的社会情景,强调心理过程的统一性,既重视提高方法的客观性,也重视经验报告之类的主观方法, 正是学习心理研究范式由S—R范式向认知范式的转变使得这一时期西方教育心理学发展内容日趋集中,注重为学校教育服务,学派间的分歧日趋缩小, 研究领域进一步倾向于教学实践。在此背景下,教育心理学开始认识到实验室研究的不足,转而对教育实际中人类的学习行为进行直接研究,即以实验室为研究基地转向以课堂为基地,同时从整体出发,深入教学,从事教与学的心理学研究,从而开拓了教育心理学的一个新领域教学心理学。伯林纳曾对这一时期的研究特点进行了概括:“60年代以来,我们发展了一个特殊的研究领域,即教学研究。
       我们已经由运用传统的心理学研究方法进行简单的行为模式的研究,转向了更加成熟的、认知取向的、自然主义的、情境的、敏感的、参与的研究方法”。“教学心理学已经成为教育心理学研究的一个主要领域。” 教学心理学学科化、体系化的动因探析教学心理学自身所属科学基础为其发展奠定了坚实的理论基础教学心理学所属的科学基础即心理科学基础, 包括认知心理学、教育心理学、发展心理学。首先,认知心理学的兴起使教学心理学走出行为主义的理论框架,开始关注学生的认知结构、认知加工过程和学习方法的研究,把学生的学习看成是一个积极主动的信息加工过程。在这些理论、方法的指导下,“以认知心理学为主导对认知表征、认知策略,反审认知、生成学习等课题进行实验性研究, 较好地解决了心理学原理与教学的关系,为教学改革和教学实践提供了新的视角”,从而也给教学心理学的发展带来了新的生机


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