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能力训练项目教学法在药学类高职生物化学教学中的应用

2012-7-6 17:32 浏览次数:635 我来说两句(0)
论文导读:高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。本文通过能力训练项目教学法在药学类高职院校生物化学教学中的实践研究,指出此教学法不仅能增强学生学习生物化学的兴趣,而且能通过教学做一体化...  高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。本文通过能力训练项目教学法在药学类高职院校生物化学教学中的实践研究,指出此教学法不仅能增强学生学习生物化学的兴趣,而且能通过"教学做"一体化改革,培养学生灵活应用所学的知识解决相关问题的能力,提高学生岗位职业能力。
  生物化学是药学类高职院校药物制剂、生物制药、制药工程、食品、保健品等专业开设的专业基础课,该课程对于学生学习后续专业课程以及未来从事药学各相关领域的工作都非常重要。在生物化学的教学过程中,药学类高职学生学生普遍反映难学,教师普遍反映难教。许多教师尝试了,如"案例教学"、"基于问题的学习"等现代教学方法,调动了学生学习的积极性,取得了一定的效果,但都难以体现出"教学做"一体化教学改革,不利于培养学生灵活应用所学知识解决相关问题的能力,难以提高学生的岗位职业能力。
  为此,近年来,我们积极探索实践"以培养职业能力为核心、以行动为导向"的能力训练项目教学法改革。本文就"能力训练项目教学法"在药学类高职院校生物化学教学过程中的应用谈谈体会。
  能力训练项目教学法的含义能力训练项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的能力训练项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下全部或部分独立组织、安排学习行为,亲自处理一个能力训练项目的全过程,解决在处理项目中遇到的困难,完成项目的实施和最终评价,这不仅能提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,还能让学生通过承担和完成某个具体的能力训练项目来掌握专业能力、方法能力和社会能力。
  因此"能力训练项目教学法"是一种典型的以学生为中心的教学方法。它让学生在自主完成项目任务的过程中掌握知识、提升能力、培养技能,并使学生在完成能力训练项目任务的过程中体验成功的喜悦,培养团队合作精神的能力。
  能力训练项目教学法的特点能力训练项目教学法最显著的特点是"以项目为主线、能力为目标,教师为主导、学生为主体",改变了以往"教师讲,学生听"被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在教师的设计和指导下,通过教学项目任务,把学生融入有意义的任务完成的过程中。学生通过开展合作式和探究式学习、实践,自主地进行知识的建构和岗位职业技能的训练,不断提高药学类相应专业所需要的相关岗位职业能力。
  具体体现在:一是实践性,能力训练项目的训练目标与行业企业生产实际密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性,从而培养学生的多种能力,包括观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、团队合作能力;二是自主性,能力训练项目提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主自由地进行学习,从而激发学生学习的积极性和主动性,有效地促进学生创造能力的发展;三是综合性,能力训练项目往往涉及药学类各专业课程体系中的相关学科,能促进学生自学能力和综合能力的培养;四是职业性,能力训练项目与专业人才培养方案要求的岗位职业能力相结合,可以增强学生的职业精神和社会责任;小组内的分工合作和协同进步能够促进学生之间的交流沟通,培养团队精神;五是形成性,能力训练项目注重学生在项目活动中的能力发展,考核评价注重形成性而不是期末单一的考试,测评内容主要包括学生参与活动各环节的表现、作业质量、能力体现。
  能力训练项目教学法在生物化学的教学实践;科学确定项目训练教学能力目标 能力训练项目教学法要求学生在真实生产情境中的任务驱动下,去经历完成任务或解决问题的过程,并从中学习掌握相关的技能和理论知识。因此,该教学法强调教学能力目标的真实性,教师要准确拟定项目训练教学能力目标,目标的设计不仅要考虑生产真实需求,同时也应贴近学生的实际情况,不能让它过于宽泛笼统不切实际。如笔者在生物化学《蛋白质化学》教学中拟定的"蛋白质药物的生产"技能目标有:掌握低温超声波破碎机、超速离心机、过滤、透析、电泳、T6紫外分光光度计等操作技能;拟实现的知识目标:蛋白质的元素组成、基本单位,蛋白质的理化性质,蛋白质分离纯化的理论依据。
  这些能力目标都紧紧围绕药学类高职学生是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才的培养定位,没有选用蛋白质结构测定、多肽链测序等基础研究的能力训练项目,突出高职学生实际应用的教学能力目标。
  围绕目标明确项目任务和计划 能力训练项目教学法要求课堂教学不再用以前的"知识点"为线索,而是在学生的知识结构、已有技能的基础上,改用以"能力训练的项目任务"以"子项目"为模块,精心组织能力训项目教学内容,将能力项目教学法贯穿于教学的始终。
  如笔者将"蛋白质药物的生产的能力训练项目"细化为四个能力训练子项目:蛋白质的提取、分离;蛋白质的纯化;蛋白质的鉴定;蛋白质的测定。在《核酸化学》教学中围绕"核酸的提取分离能力训练项目"的岗位能力,将目标细化成"从天然植物细胞中提取核酸"、"脱氧核糖核酸(DNA)提取工艺"、"核糖核酸(RNA)的提取方法"、"DNA和RNA的鉴定"等子项目供学生选做。
  设计子项目时候要坚持循序渐进,充分考虑到学生已有的技能和理论知识,努力使之有吸引力,尽量避免抽象和完全理论化的问答题,突出"教师主导、学生主体"的原则,在教师的引导下,学生充分结合自己已有的知识技能,进行操作、交流等学习活动,在完成训练项目的过程中获取知识、掌握技能。
  根据项目任务认真组织项目实施 明确项目任务后,教师要参照生产情景和班级学生实际开展组织教学。首先将学生进行项目化分组,指定组长(4~6人1组)、班长(4小组1班)、项目主任(全班1~2人)。小组作为项目训练的基本单元,是能力训练项目教学法顺利实施的重要组成。
  组长负责组织协调本组的学习活动,参照企业或公司生产要求详细记录项目进展情况、项目进行过程中出现的问题及解决方法,项目完成后以书面向项目主任汇报,或做成PPT报告在全班进行汇报。其次要做好项目的布置,由老师组织项目主任、班长、组长开会布置各项目任务,明确能力目标和知识目标,考核评价要求等。
  各组会后自行组织学习,设计项目完成方案,进行小组内部的分工,组织项目实施。教师在本阶段应鼓励学生在课余上网搜索或到图书馆查阅资料,培养他们的自主学习能力;指导班长(质量管理员)做好各小组的督促工作;积极参与各小组讨论和交流、总结活动,进行集体研讨和个别辅导,使全体学生的能力和知识目标都得到发展。
  建构能力训练项目形成性评价 教学评价是指教师为了获取反馈信息来调整教学行为而采取的所有活动,其中包括学生对自我进行评价的活动在内。
  为了更加科学合理地组织好各种教学活动,在实行能力训练项目教学法的同时建构生物化学教学形成性评价体系是非常必要的。
  通过每个子项目进展评价及期末总项目测评构建形成性评价,而不是传统意义的一次期末考试就评价学生掌握知识技能的情况,有助于训练学生分析问题解决问题的能力。"子项目进展评价"主要是通过观察每组学生在完成项目任务的具体表现及贡献大小,结合"组长"和"班长"的意见予以评价;"期末总项目测评"分为两个过程。即小组自评和小组成果展示,小组互评及教师评价。小组自评阶段依据小组成员的总结报告,分析学习过程中取得的成绩及存在的问题,由小组内成员讨论评分。
  经过小组内部的总结,推举小组代表上讲台进行全班的展示,其他小组的同学依据展示给出一个小组互评分数,教师评价是由教师针对每个小组的总结报告及其展示表现给出具体的评价分数,并指出各小组在实施项目过程中存在的问题及在下阶段需要进一步完善的地方。由以上4个分数合并成为该组组员的具体分数。
  能力训练项目教学法的体会笔者在尝试能力训练项目教学法应用于生物化学教学的过程中,体会到项目教学法的每一个步骤都不能缺少,每一个步骤都能在不同层面锻炼学生不同方面的能力。
  首先,科学确定项目是能力训练项目教学法实施的前提。项目要体现岗位职业能力的需求;其次,合理制定项目计划是项目教学法实施的关键。
  在这个环节中要充分体现学"教师主导、学生主体"的教学模式。再次,认真组织项目实施是项目教学法实施的重点。在教学过程中一定要引导学生积极思考,勤于分析问题解决问题,不断提高学生动手解决问题的能力。最后,形成性评价是能力训练项目教学法实施的保证。评价要贯穿项目进行的全过程,不仅重视学生实验、实训结果和能力训练项目结题报告的成绩,而且还要关注学生项目训练过程中职业能力的逐步提高和非智力因素的发展,在整个项目中既有自我评价,又有他人评价,让学生在评价活动中学会反思,学会发展。
  能力训练项目教学法在药学类高职生物化学教学中的应用,不仅激发了学生学习生物化学的兴趣,而且在项目实施过程中提高了学生分析问题和解决问题的能力。
  培养学生对工作的严谨性、科学性和团队合作精神的能力。促进了学生药学岗位综合能力的培养,是以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育观在生物化学教学中的体现。


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