论文导读:随着中国的入世,使得我国的高等教育模式向着适合国际发展需要的现代教育模式转变,教育模式的转变带来的是高校教师劳动角色的再定位.本文从经济学的角度,对高校教师劳动的投入与产出,效率与效益,报酬与补尝等问题进行了分析.... 随着中国的入世,使得我国的高等教育模式向着适合国际发展需要的现代教育模式转变,教育模式的转变带来的是高校教师劳动角色的再定位.本文从经济学的角度,对高校教师劳动的投入与产出,效率与效益,报酬与补尝等问题进行了分析.
高校教师劳动基本特点的分析.高校教师劳动具有很强的目的性.高校教师劳动的目的在于通过其劳动培养出一批能够在科学领域有所发现的人才,从而缩短社会必要劳动时间,提高劳动生产率.教师劳动的目的性,既要求从事教育工作的主体(教师)在从事教学的过程中不断进行体力和智力的无形投入,又要求这种投入充分体现在受教育者的直接收益、受教育者在德、智、情、体等各方面的检验.高校教师劳动的复杂性.教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力,投入更多的时间消耗更多的精力从事教书育人的工作.高校教师劳动的高投入性.它体现在两个方面:其一,高等教育劳动中教师向学生传授的科学文化知识和生产技艺具有深、广、新的特点,它要求教师不仅要在教学和科研中掌握和运用与本学科有关的新知识、新技艺,而且自己要自觉探索新知识、创造新技艺.其二,高等教育劳动中教师向学生传授知识、培养学生各种能力的过程,本身需要教师开展创造性工作,从而决定了其劳动的高投入性.
高校教师劳动的经济分析.高校教师劳动的投入与产出分析.高校教师劳动的投入包括两个方面:一是看得见的有形投入,如教师为补充、更新知识、获得信息订购资料等家庭及个人所支付的有关费用;二是看不见的无形投入,如体力、脑力、精力的投入.教师劳动的产出也包括两个方面:直接产出和间接产出.这是由教师劳动的隐含性和滞后性所决定的.因为教师劳动所创造的"产品"其直接产出表现为社会创造的精神财富,其物质财富是间接的,它需要通过"产品"进入社会并且在社会生活中经过对精神和物质财富的创造而最终体现出来.用下列公式可表现为,教师劳动(投入)转化人的劳动能力(直接产出)进入社会 提高生产率---保进经济增长(间接产出).也就是说教师劳动可以改善人的智力和体力状况,生产出劳动能力,并借此来促进劳动生产率的提高,促进生产和经济的发展.随着社会现代化程度的不断提高,使生产向社会化和专门化方向发展,产品已经变成多种机构和多种人员集体-101-劳动的成果,这样,劳动力已经不再只是局限于直接使用和操纵生产工具的人.也就是说,"劳动力"这一要领的外延在社会化大生产条件下已经有了极大的扩展,除直接使用和操纵生产工具的工人之外,工程技术人员、科研人员等都已经成为直接生产领域的物质生产者,成为劳动力的重要组成部分,而且这一部分劳动力对整个社会生产和经济的发展所起的作用正变得越来越大.在现代社会中,由于科学技术广泛地应用于生产过程,现代生产力已经突破了传统生产力的结构范围.科学技术作为现代生产力极其重要的"附着性要素"可以分别附着在劳动者、生产工具和劳动对象身上,从而改善和提高上述各要素的素质和水平,有力地推动生产的发展和经济的增长.而高校教师劳动的"产品"就是这些"附着性要素"的创造者,所以其劳动的间接产出具有很高的附加值.
高校教师劳动的效率与效益分析.教师劳动的效率,即教师劳动的直接产出与教师劳动的投入之比.教师劳动的直接产出是劳动能力的提高,而不是物的直接产出.人们视教师劳动为消费和福利性劳动,认为教师劳动只有投入而没有产出.高校是非盈利性机构,既无提高资源利用率的动力,又无提高效率的外在压力;尤其在计划经济条件下,高校由政府包办,其"产品"的数量、结构、质量均由政府计划确定,高校自身无决策权,也无自身利益.随着市场经济的不断完善,现代经济增长所要求的劳动者越来越青睐于受过高等专门训练的人才,也就是说高校教师劳动的"产品"其劳动能力的提高与企业经济效益的增长这一正相关的结果越来越得到人们的认可,从而使高校教师劳动的效率得到了肯定和认同.教师劳动的效益即教师劳动的间接产出与教师劳动的投入之比.间接产出指教师劳动的"产品"投入社会经济领域后,所引起的国民收入或国民生产总值的增长.由于教师的教育活动与经济活动是两种不同性质的社会活动,因此,同经济活动中的经济效益相比,尤其同物质生产活动的经济效益相比,有其不同的特征.
高校教师劳动的报酬与补偿分析.高校教师劳动报酬以物化的形式反映,很简单就是每月的工资,其劳动补偿就是教师在住房、医疗、子女就业、后勤服务等方面所享有的优惠待遇.通过上述分析不难发现,当今高校教师劳动所得报酬与其劳动付出呈现出极度不平衡现象,虽然大学教师搞的是"形而上"的东西,追求的应是精神上的满足,然而人们却忽视了他们也是社会的"人",生活的困窘和劳动付出与经济收入上的强烈反差成为高校教师队伍不稳、人心浮动、表年教师绎动不安的显性原因.人们固然可以用"高尚"、"清高"、"阳光工程"、"人类录魂的工程师"等华丽词汇来形容,甚至用"耐不得清贫就不要当教师"的"反语"来激励,但又不得不使人产生疑问,这种传统道德的约束能维持多长时间?如果一个人认为他的工作无法得到社会应有的回报,他还能珍视和乐于自己的工作吗?所以,只有认真改善教师的生活条件、经济状况,以必需的物质激励为基础,精神激励才会更为有效,也只有这样,才能更好地调动广大教师的工作积极性.
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