“传授学习”为主。教师通过学习方法和学习技巧的传授与指导,使学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力,使所培养的人才能更好地适应经济、科技、社会、文化发展的快速化、多样化和信息化的需要。整合原有教材内容目前高校的会计学教材在内容和结构体系上几乎千篇一律,主要是围绕着原企业会计制度规定的会计科目及应用进行阐述的,理论分析少,实务操作讲得多。在体例安排上多是以“正文+复习思考题+练习题”的单一模式,且复习思考题及练习题多是对正文内容的一个简单重复。虽然目前少数高校引进了一些西方会计教材,但这类教材十分注重西方会计、国际惯例的做法,在理论上论述多,我国会计实务的处理却讲得少。这两类教材对培养学生的创新能力和实际处理问题的能力都是不适应的。
合格的会计教材应是注重培养学生主动思考能力、决策能力、批判性思维和实际应用能力的,同时也应是符合学生认知规律的。因此建议整合原有会计教材内容,打破原有学科界限,以企业为中心重视财务会计、管理会计、成本会计、财务管理等内容的有机联系和综合运用,在具体内容安排时可以采用案例为引导,将教学背景放在企业经济环境下,将会计和企业的实际决策紧密地联系在一起,以培养学生的系统思考能力。同时内容安排应注意符合由浅入深的认知规律,模拟的背景和内容可以先从独资企业、合伙企业或中小企业的经常性交易和事项开始逐步深入到上市公司业务及非经常性项目内容,复习思考题和练习题可以设计成案例分析、综合练习、小组讨论方案等。
改革作业类型作业应是学生巩固所学知识的最好方法之一,但长期以来作业却成为了绝大多数教师检验学生记忆效果的一种手段,一般来说传统做法是教师在课堂上向学生讲授的内容经过简单调整后就成为了学生作业的素材,作业方式主要是以布置作业题为主。显然这种做法是与“学生为本”教育理念是相违背的。课程作业类型的选择应围绕着课程的特点区别对待。鉴于会计专业课程主要以实务型为主的特点,建议会计专业课程作业可以采用实务模拟和案例分析等形式,对于个别理论性较强的课程如会计理论等则可以通过撰写论文的形式来完成。除了以上被动型作业外,应多布置一些学生积极参与的主动型作业,如教师可以提出作业目标、素材选择和限制条件等要求,学生以小组为单位,自行设计解答并在课堂上宣布作业,其他小组质疑补充,教师点评等,主动型作业可以激发学生的发散式思维、培养学生整体分析问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。
更新考试模式考试成绩是检验学生对课程的掌握程度以及检验教学质量的主要途径。而考试模式选择的合理与否关系到考核能否达到科学检验的目的。当前绝大多数高等院校考试形式是以笔试加闭卷为主,考试类型多以独立知识点的理解记忆和业务核算为主。这种单一固定的模式不利于会计教学目标的实现。为了引导学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,建议考试不以期末定终身,应加大平时考试的力度,平时考试可以与多样的教学方式相结合,如将每位学生的作业、课堂讨论发言情况、考勤等成绩作为考核总成绩的内容之一,再如对于学籍年度内发表会计专业文章的同学可以采取计入考试总成绩的办法等。
考试形式可以采用笔试、口试、论文、报告等多种形式。此外对于考试内容应向知识的综合性、系统性问题考核发展,增加案例分析、综合应用等方面的题型。高校是培养人才的摇篮,会计教学必须适应时代的要求进行不断的改革与创新。在改革过程中要始终坚持“学生为本”的教育理念,只有这样才能达到高校会计教学的最终目标。
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