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会计英语教学中师生互动缺失的原因及其改进

2012-8-17 20:38 浏览次数:406 我来说两句(0)
       与此同时,学生完成第一步“接受”,然后,将传导学生该项交易的性质及其对会计等式的影响股票筹资行为一方面导致所有者权益(股本)的增加,另一方面导致(广义)现金的增加,从而编制相应的分录。可见,整个教学过程中,教师扮演了“双重传导者”的身份,而学生则扮演着“双重接受者”的身份,师生之间呈现一种纯粹的主动传导与被动接受的“对立”关系。师生信息的不对称性母语环境下的会计专业课教学,师生之间信息的获取较为便捷,教师可从教学效果评估中获取学生有关情趣倾向、专业知识及专业能力的信息,而学生亦可通过课堂教学了解教师的教学风格、教学特点,从而双方进行有意识的自我调节,以期在与对方的交往中提升自己的能力。
       由于《会计英语》的教学面临全新的语言环境,教师即使能掌握学生专业方面的信息,但对于学生外语能力尤其是听说能力的信息知之甚少。正是由于“语言”这一特殊的信息获取障碍,教师难以真正实现“适时调整、因材施教”。同时,相当数量的学生存在“强专业弱外语”或“强外语弱专业”的倾向,难以实现“外语”与“专业”的共同发展,从而难以做到对教学过程的适应与跟进,师生互动更是无从谈起。教学方式方法的局限性在《会计英语》教学实践中,教学过程被习惯性的定位为“将英文版的会计知识翻译为中文的会计知识”,因此,课堂教学完全囿于教材内容。现以某一具体单元为例(Unit 1-Credit sale),教学程序为:解释专业词汇(special terns),e.g.:account receivable,note receiv-able,etc→分析其经济(会计)实质,以及对会计等式的影响→讲解英文环境下的会计操作(Dr:account re-ceivableCr:revenue)。
       正是由于教师对教材内容的单纯再现,从而难以引起学生的学习兴趣,难以引导学生走向“书”外,拓宽专业视野,更无法就某一特定的会计行为或理财理念产生共鸣;而学生亦缺乏一种动力将教材所示内容与国内外热点问题相联系,进行边缘性思考,并将其在独立性思考过程中的疑惑反馈给教师。对《会计英语》教学中“师生互动”缺失的改进借鉴“学习中心论”,合理界定师生角色“学习中心论”(Learn—centered)是继“教师中心论”、“学生中心论”之后,教育理念的一大突破,它强调学习的认知特点和学生的自主学习。因此,在《会计英语》的教学中教师角色的定位应是一个综合体:“传播者”传播前沿的会计理念、会计方法给学生;“组织者”组织学生从宏观上把握英语环境下的会计流程;“设计者”设计特定的经济背景融合具体的会计案例引导学生进行实战训练。与此同时,学生角色应定位于“探索者”在接受国内外先进会计理念、思想的同时,努力结合中国经济环境探索其会计实务的差异、改进及发展预期“;


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