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会计专业英语教学改革探究与实践

2012-8-17 20:39 浏览次数:448 我来说两句(0)
 对比法包括两个方面,一个方面是中文与英文对比,即将现在学习的英文与大一学过的会计知识进行对比,主要就是掌握如何用英语来解释和表达相关的专业术语和概念。在教学过程中,可先让学生回忆相关的会计知识,然后尝试用英文来进行解释。另一个方面是中西差异对比,即同一个会计实务,在中国是如何处理的,在西方,尤其是教材所介绍的美国又是如何处理的,指出两者之间的差异,可让学生温故知新。常见的差异主要体现在做会计分录时,中西方所使用的会计科目名称不尽相同,有些西方国家使用的科目在中国找不到相对应的名称,这时就需说明分录的性质,指出中西方之间的差异,侧重理解。除了科目名称的不同外,还有处理方法的差异。例如,用双倍余额递减法对固定资产进行折旧的计算时,在中国的做法是最后两年的折旧金额要平均分摊,而在美国则并非如此。
      专题法以教学中所使用的立信版《会计专业英语》教材为例,全书共34课,内容覆盖范围宽广,包括基本会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计以及管理会计。学生只学过基本会计学原理,正在学习中级财务会计,并非对全部内容都熟悉,故不能形成系统的知识架构。因此,如果按照教材安排的顺序进行教学,则会显得结构凌乱、内容涣散。将相关内容放在一个专题学习,可以集中内容、突出重点、覆盖全面、完善知识结构。确定专题后,可让学生提前预习相关内容,对即将学习的专题作全局了解,注意知识点的相关性和联系性,有助知识的巩固和加深理解。在讲授过程中, 也可灵活处理相关专题的内容,不必拘泥课文的划分,按部就班。
      作者在教学实践中,将教材内容大致分为会计周期专题、资产专题(包括流动资产与长期资产)、负债专题(包括流动负债与长期负债)、公司会计专题、财务报表专题、高级会计专题、成本会计专题和管理会计等八大专题。每学完一个专题,都要进行复习总结与操练,检查学生对知识的掌握程度,及时查漏补缺,为学习新专题做好准备。 循序渐进法两个学期108个学时可分为不同的阶段,即初级阶段、中级阶段及高级阶段。根据不同的时期对学生提出不同的要求。第一,初级阶段即入门阶段,学生从未接触过会计领域的英语,此阶段注重积累,先从词汇、简单的概念和原理入手,让学生强记一定数量的专业术语,定期进行检查。作者采用听写来进行检查, 效果不错。初级阶段为期约24个学时。
      第二,有了一定的词汇基础后,中级阶段则要求学生能用英语解释相关的概念和会计业务活动, 并能参照例子用英文处理相关的会计业务,能阅读一般难度的财务会计资料。此时期教师应经常在课堂上提问,让学生用英文回答或解释相关的会计概念和原理。同时亦应提供大量的会计实务供学生联系、巩固,并适量补充课外阅读资料,提高学生的阅读理解和翻译水平。中级阶段是三个时期中最重要的,宜使用约72个学时。第三,高级阶段为期较短,经过两个阶段的学习,学生已具备较强的理解能力和业务处理能力。这时可以引导学生大量浏览国外的会计查阅英文原版会计专业书籍、文献或与财会相关的资料,如上市公司公布的年报和通函等财务资料,让学生加深和巩固所学知识,扩大知识面,为大三要学习的双语课程打下坚实的基础。学生授课法在学习某一专题时,适当布置自学内容,引导学生查阅相关文献资料,然后以小组为单位,让学生在课堂上介绍小组的劳动成果。或者在每个专题学完后,让学生小组进行分析、总结和归纳,让学生也有机会登台当一回老师。
      此举有助拓宽学生的知识面和加深学生对知识点的理解,也为学生提供自我锻炼的平台,并可加强学生的团队精神。加强师生互动,提高课堂上“学” 的质量在会计专业英语课堂上,师生间的互动可以活跃课堂气氛,增强学生学习的兴趣,有助提高学生在课堂上“学”的质量。在实践中,作者采取了以下两种方法来加强师生间的互动: 第一种是课前复述总结。在正式讲课前,花5 分钟的时间让学生复述和总结上次课的内容。此举既有利于巩固所学知识,亦有利于锻炼学生的口语表达能力和组织能力。第二种是引入自愿回答问题激励机制。制定具体可行的激励措施,鼓励学生积极思考、大胆回答问题,比如,规定平时成绩的一部分必须是回答问题才能获得。自愿回答问题正确者所得的分数比非自愿回答问题正确者的分数要高一些。如果出现一个问题多名学生举手回答,则采用优先回答权措施,即从未回答过的同学或者是回答次数较少的同


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