会计英语课堂教学初探

《中等职业学校英语教学大纲》要求:“要使学生得到专门用途英语的初步训练,为学生步入社会和进一步学习打好基础。”对于财会专业学生来说,学好会计英语的作用不言而喻。然而据武汉市教育科学研究院职成室对141名学生关于英语课的喜欢程度的问卷调查表明,有24人表示很喜欢学英语, 46人表示有点喜欢英语, 55人表示不喜欢英语, 16人表示很讨厌英语。不喜欢英语和讨厌英语的学生分别达到39%和11%。出现这种困难局面的原因除了学生本身的原因及社会原因外,课堂教学也不无关系。课堂教学中教学所用教材和教学组织形式对学生的影响是显而易见的。若教材难易度能为学生承受、教学组织形式活泼多样,课堂气氛就会活跃,课堂教学就会被学生乐于接受,学生越学越有意思;反之,就会出现课堂气氛沉闷甚至压抑,学生越学越失去兴趣。所以,妥善处理好教材,精心设计好学生易于接受的课堂教学组织形式,对成功上好一节英语专业课起着举足轻重的作用。
   这次2005年全国中职英语优质课展示活动给了我在会计英语课堂教学上更为深刻的启迪: 1.设置情景。在所展示的十节优质课中,无不注重设置情景和情景的导入。这正是突出建构主义学说所强调和倡导的建构学习环境(Con- structivistLearning Environment)的重要作用。会计英语虽然是一门专业性较强的课程,但新的会计英语试用版教材较好地处理了专业性和难易度问题,并且还设置有与学生现实生活联系比较紧密的情景。在教材的支撑下,在教师精心设计下也应该同样可以开展情景教学。比如,展示课《Unit11 TaxAccounting》,教师就以在美国洛杉矶沃尔玛超市一次购物引入话题并就购物收据提出问题:“Why did I have to pay more money than the price of the sunglasses? Did they make a mis- take?”看似简单的问题却不简单!由于文化的差异,在学生日常生活中购物时所付的款额就是商品所标的价格,所以好奇心必然会驱使学生去急于发现事实———Tax,这样本课的导入水到渠成, 进而教师趁热打铁,用几幅学生容易理解的图片让学生发现本课所涉及的三种税类———Property Tax, SalesTax和Income Tax,从而使得本课教学主体TaxAccounting和Three Kinds ofTaxes的呈现一气呵成。
   并且这种呈现过程是学生在教师创设的情景中去发现的过程,这也即是布鲁纳的发现学习理论(Bruner's Discovery Learning)中所阐述的,教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程,学生应JournalofW uhan Institute ofEducationalScience VOL.4,NO.2.2006 武汉市教育科学研究院学报67积极地参与到学习过程中来,真正的学习来自于个人的发现。这种情景化教学的反映就是学生能积极参与课堂教学并且能给予积极反应,并受到学生欢迎。这表明,即使是专业课程,只要教师找到合适的切入点,就能很好地引导学生进入课堂教学。把握定位。这些教学展示课另一个共同点是能较好地把握师生的定位。在教学中教师应是任务的设计者和教学的推动者。比如,另一展示课《Unit6 GettingAround》(《英语》(基本版)高等教育出版社),在活动“Asking for and giving direc- tion”中,教师既像导演一样指导学生去参与活动,把学生推向前台,又如演员一样用自己出色的演技为学生作示范,让学生模仿和再创。而且,在课堂中除了师生间的交互外,还注重学生与学生间的协作与竞争。
   这种教学角色的定位,让学生成为课堂的主体,成为主动的、积极的知识探究者,而不是成为被动的、消极的知识接受者。那么在会计英语课堂教学中,我们是否也应该作为一个教学的指挥者,指导学生去模仿、发现和创新, 而不应只是知识的解释者或者翻译者呢?

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