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论会计专业英语教学模式探讨

2012-8-17 20:56 浏览次数:403 我来说两句(0)
教学模式保守。从教学模式看,我国会计专业英语教学仍深深地陷在 “传授知识———接受知识”旧模式的窠臼之中。以教师为中心,以课堂为中心,以课本为中心的“三中心”教学制度,仍牢牢地捆绑着会计专业英语教学。这种模式和制度的保守性在于:以教师为中心也就是以教师为主体,教师从头讲到尾,把学生当作被动的客体,教师与学生难以交流互动。以课堂为中心的弊端在于“满堂灌”,使教学脱离了社会实践。以课本为中心致使学生的知识面狭窄,妨碍了学生广泛阅读,深刻思考,不利于创新型人才的培养。教学方法死板。据调查,在讲授会计专业英语课时,大部分院校采用释义词汇,逐句翻译的教学方法。整堂课基本由教师讲解,学生只是被动地接受,很少有课堂讨论,更不要说用英语发表自己的见解了。最终还是“哑吧”英语,无法直接参与国际交流,只是英文阅读能力有所提高。
   教学目的错位。大部分院校开设会计专业英语的目的是提高学生阅读英文会计文献的能力。简言之,就是学会计英语。为了做到“有的放矢”,就必然出现了上述保守的教学模式和死板的教学方法。师资参差不齐。据了解,现在讲授会计专业英语课程的老师有以下两个特点:一是师资欠缺,有的学校仅一、两名专业外语教师,若其因种种原因调离工作岗位,专业英语课程就面临中断;二是师资知识结构不合理。有的教师是学会计专业的,英语基础薄弱;有的教师是学英语专业的,但会计专业知识不精。很少有既精通专业,又擅长英语的教师。教学效果不理想。据某重点大学近三个学期会计专业英语考试成绩分析报告显示:参加考试的学生共 16 个班计 874 名学生,及格率仅为 65%,平均成绩 63 分。会计专业英语教学模式设计设计会计专业英语教学模式,首先必须树立正确的教学观念,设计教学模式,必须以培养高层次的复合型、创新型、国际型会计人才为目标,以出色的会计人才应具备的专业技能为参照系,这样,才能设计出培养创造性人才的新教学模式;其次,教学模式必须具有可操作性,新的教学模式不仅要传授会计专业技能,而且要提高学生阅读英文原著,用英语进行专业交流的能力,达到专业与英语的和谐统一;
   不仅要启发学生的创造思维方法,而且还要进行课程设置、教学内容和教学方法的彻底改革;再次,教学模式必须“本土化”。模式必须立足于我国高校的实际情况,各校应选择适合于自己的教学模式。如果不顾自身实际情况一味强调与国际接轨,死搬硬套国外或国内兄弟院校的教学模式,势必达不到理想的教学效果。在近几年教学实践的基础上,吸取有关兄弟院校的有益经验,逐步构想出会计专业英语教学模式。此模式包括两种教学方法,三个教学层次,四个教学阶段,故称“234”模式。两种教学方法。一是学生自学,学生在自学会计专业英语课时,应抓好三个环节:其一,课前根据教师所给讲课提纲认真预习,重点查阅相关英文词汇,了解要讲的专业内容;其二,课中紧紧围绕教师的指导性讲解,积极参与课堂讨论,加深对问题的理解,当然,最好用英文进行交流讨论;其三,课后复习,认真完成教师布置的作业,巩固所学知识。
   二是教师指导。在新模式中,教师的职责是指导学生学习,具体应做好三项工作:其一,引导学生预习;教师应认真起草讲课提纲,本周讲完课后,即将下周的讲课提纲给学生,引导学生课前预习;其二,组织课堂讨论,在课堂讨论中,教师应选择学生自学中提出的有代表性、启发性问题,依靠集体智慧,展开自由讨论,以达到既解决问题,又训练思维方法的目的;其三,搞好案例教学。教师应精心选编案例,并最好将其制作成多媒体,用现代化教学手段教学,激发学生的兴趣,培养学生的实际应用能力。三个教学层次。第一,国际会计师 ACCA 班。在大学新生入学时,可从新生中选拔一批擅长英语,综合素质高的优秀学生组成 ACCA 班,大一强化公共英语,从大二开始全部采用 ACCA 英文原版教材,双语教学。经过四年的学习,既可拿到本科文凭,又可参加国际会计师考试,获得 ACCA 证书;第二,涉外会计班。这部分学生的英语基础较好,可设置 3-5 门英文原版会计专业课程,由外教直接授课;第三,财会班。这部分学生的英语基础较弱,可只设 2-3 门英文原版会计专业课程,由外教授课,并配备中方合作教师适当释译。
   四个教学阶段。第一阶段,大一至大二第一学期,基础阶段,学生在学习公共英语时,要注意两点:一是强化听说能力的训练;二是有意识阅读一些会计类英文资料,掌握一些基本的专业词汇,为后来学习英文原版专业教材奠定良好的基础。第二阶段,大二第二学期至大三第一学期,过渡阶段,对英语基础较差的同学,可选用国内编写的优秀会计专业英语教材,作为学习英文原著的过渡,对英语基础较好的同学可直接进入第三阶段。第三阶段,大三第二学期至大四第一学期,提高阶段,直接选用最新英文会计原著作为教材。第四个阶段,大四第二学期至毕业,应用阶段


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