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论会计专业英语教学改革探究与实践

2012-8-17 21:21 浏览次数:529 我来说两句(0)
 针对会计专业英语的特殊性,作者在教学实践中,初步采取了一些改革措施,包括教学方法改革、加强师生互动以及成绩评定的改革。旨在提高会计英语的教与学的质量,推动会计英语教学的发展。
  对教学方法进行改革,提高课堂上“教”的质量在会计专业英语教学中,传统方法较单一,主要是翻译法,学生普遍感觉枯燥乏味,学习积极性不高,大大影响教师在课堂上“教”的质量。鉴于此,作者尝试在教学方法上创新,在传统的翻译法上改进。根据学习的不同阶段综合采用灵活多样的教学方法,比如,对比法、专题法、循序渐进法以及学生授课法。
  翻译法在会计英语教学初期使用,效果非常好。刚上大二的学生,已学过《会计学原理》,对国内会计制度和相关术语、概念已有了解,但从未接触用英语表述的会计知识,这时教师先解释单词、分析语言结构,然后翻译成中文,对逐步引导学生学好会计英语肯定是有帮助的。但必须注意的是,翻译时要尽量采用本国会计知识中与英语源词完全对等或接近对等的会计专业术语来解释课文内容,切忌望文生义,或者自创新词,以免产生歧义误导学生。
  例如,在讲授固定资产的折旧方法时,作者把sum-of-the-year’s-digits-method译为年数总和法,而不采用教材提供的“逐年数字总和法”,double-declining-balance-method译为双倍余额递减法,而不采用“两倍率递减余额法”;在讲授存货计价法时,把specificidentification译为个别计价法,而不采用“具体辨认法”,目的就是尽量与国内的会计术语相吻合,让学生容易理解。另外还要注意使用专业术语前后要保持一致性,避免学生产生困惑。
  外语教学研究词汇量的扩大,在之后的教学中便可以使用对比法。对比法包括两个方面,一个方面是中文与英文对比,即将现在学习的英文与大一学过的会计知识进行对比,主要就是掌握如何用英语来解释和表达相关的专业术语和概念。在教学过程中,可先让学生回忆相关的会计知识,然后尝试用英文来进行解释。另一个方面是中西差异对比,即同一个会计实务,在中国是如何处理的,在西方,尤其是教材所介绍的美国又是如何处理的,指出两者之间的差异,可让学生温故知新。常见的差异主要体现在做会计分录时,中西方所使用的会计科目名称不尽相同,有些西方国家使用的科目在中国找不到相对应的名称,这时就需说明分录的性质,指出中西方之间的差异,侧重理解。除了科目名称的不同外,还有处理方法的差异。例如,用双倍余额递减法对固定资产进行折旧的计算时,在中国的做法是最后两年的折旧金额要平均分摊,而在美国则并非如此。
  专题法以教学中所使用的立信版《会计专业英语》教材为例,全书共34课,内容覆盖范围宽广,包括基本会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计以及管理会计。学生只学过基本会计学原理,正在学习中级财务会计,并非对全部内容都熟悉,故不能形成系统的知识架构。因此,如果按照教材安排的顺序进行教学,则会显得结构凌乱、内容涣散。将相关内容放在一个专题学习,可以集中内容、突出重点、覆盖全面、完善知识结构。确定专题后,可让学生提前预习相关内容,对即将学习的专题作全局了解,注意知识点的相关性和联系性,有助知识的巩固和加深理解。在讲授过程中,也可灵活处理相关专题的内容,不必拘泥课文的划分,按部就班。作者在教学实践中,将教材内容大致分为会计周期专题、资产专题(包括流动资产与长期资产)、负债专题(包括流动负债与长期负债)、公司会计专题、财务报表专题、高级财务会计专题、成本会计专题和管理会计等八大专题。每学完一个专题,都要进行复习总结与操练,检查学生对知识的掌握程度,及时查漏补缺,为学习新专题做好准备。
  循序渐进法两个学期108个学时可分为不同的阶段,即初级阶段、中级阶段及高级阶段。根据不同的时期对学生提出不同的要求。
  第一,初级阶段即入门阶段,学生从未接触过会计领域的英语,此阶段注重积累,先从词汇、简单的概念和原理入手,让学生强记一定数量的专业术语,定期进行检查。作者采用听写来进行检查,效果不错。初级阶段为期约24个学时。
  第二,有了一定的词汇基础后,中级阶段则要求学生能用英语解释相关的概念和会计业务活动,并能参照例子用英文处理相关的会计业务,能阅读一般难度的财务会计资料。此时期教师应经常在课堂上提问,让学生用英文回答或解释相关的会计概念和原理。同时亦应提供大量的会计实务供学生联系、巩固,并适量补充课外阅读资料,提高学生的阅读理解和翻译水平。中级阶段是三个时期中最重要的,宜使用约72个学时。


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