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涉外会计专业会计英语教学方式改革的尝试

2012-8-17 21:48 浏览次数:440 我来说两句(0)
经济越发展,会计越重要。随着我国会计改革的深化,会计信息的国际交流已成必然。加强会计英语学习,消除涉外经贸往来中的语言障碍,是涉外会计专业的学生必须胜任的一项任务。作为培养具备专业知识与技能人才的高职教育,必须根据客观形式的需要,改革教学模式,增加有利于培养各项技能的实践教学,适时调整教学方式,提高教学效果。
  会计英语是涉外会计专业的学生必须熟练掌握的一门工具。随着我国会计改革的深化,会计信息的国际交流已成必然。加强会计英语学习,消除涉外经贸往来中的语言障碍,是涉外会计专业的学生必须胜任的一项任务。目前高职院校学生的英语听说能力和翻译能力较差,教师要根据这一现状,积极尝试通过改变教学方式,激发学生学习的兴趣,提高教学质量。
  改变会计英语教学理念,对传统的教学方式进行改革传统的教学中,学生仅仅是作为"配角"而存在的。过分依赖教师、依赖课本,并以考试为最终目的,老师则有意无意地把学生看成一个知识的容器,不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人。要把"舞台"让给学生,开发其潜在能力,就必须改变传统的学习观念。
  首先要使学生明确,学习会计英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
  其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。
  第三,教师要改变教学观念,相信学生,敢于放手,教师要从"幕前"到"幕后",学生则由听众变为实践参与者即活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,会计英语课堂教学中激发学生自主学习,才能获得语言技能,提高进行交流的能力。当学生意识到学习会计英语可以表情达意并可以获得更多和更新的会计信息时,便会产生学习会计英语的欲望,增强学习的主动性。
  涉外会计专业《会计英语》教学方式改革的主要内容现在的教材大都以一个会计方面主题编写内容,教师把要相近的主题合并分成不同模块单元,和学生一起参与不同模块涉外经贸往来中会计业务处理,用会计英语对话解释会计业务,以达到培养和提高学生听说读写能力的目的。每个模块分成听说课、阅读课、语言课、写作课、练习课及情景课,有的放矢地让学生全面掌握每一个单元的内容。
  听说课:教师提供单元听力材料的关键词,让学生对将要听的语篇进行预测,并提供1~2个问题引导学生理解篇章大意,在学生连续听完之后,能口头复述出听力内容,必要时,可写出来。
  阅读课:重点放在提高阅读能力的培养上。
  注重课文导入,抓住主题思想,记住重要细节,理解重点词及难句,探讨作者写作意图,推断语句含义及把握具体经贸活动等。让学生先自主学习,  吉林工程技术师范学院学报2007年1月然后再在课堂上交流,对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。
  语言课:主要讲解及操练本单元重点词、句型的意义及用法,掌握专项语法,如非谓语动词专项及定语从句专项等,使学生增强语言的基础知识功底。
  写作课:根据每个单元阅读材料的内容及写作特点与风格,采取读写结合的微格技能训练方式,提供写作主题与参考例文,教授学生写作技巧与方法。
  练习课:该课型旨在指导学生解题技巧、提高应试能力,增强学生对本单元知识的理解和记忆,增加一些与本单元内容相同的阅读材料,丰富学生的知识,提高学生的兴趣。
  情景课:根据不同的教学内容设计教学情景,引用学生较为熟悉或能够理解的实例,从而丰富和激活背景知识,情景教学使语言更接近学生,更接近生活,通过语境激活背景知识,教师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,也可以将新知识直接置于情景中进行学习,使学生更直接、主动进行语言学习活动。
  通过模块单元课程的改革,学生既能掌握会计英语知识,又锻炼了听、说、读、写的能力,达到了我们的教学目的。
  涉外会计专业《会计英语》教学方式改革应注意批评方式课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起主动学习的欲望。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。
  鼓励性评价鼓励学生"多发言"、"多对话";对于回答错误的同学,不马上说:"No, you are wrong",而是说:
  "Pleas think itover"。对于作业中的错误,也不单划"×"了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上"?",示意学生再考虑考虑。
  分层次评价不同程度的学生,设置不同程度的要求,并分层次评价指导。对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对差点的学生,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自信心。
  


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